关于合肥建设学校中职学生心理健康调查的统计分析报告范文
翻看媒体关于中学生离家出走甚至自杀的报道一再出现，2007年5月31日下午，安徽太和县宫集镇四位女生携手跳塘自杀，今年一个初中生因指甲太长被老师家长批评而跳楼，再次引起了人们对中学生心理健康的广泛关注。据悉，现在中学生的幸福感远不如以前的中学生。平时，老师们在谈起学生时，会谈到有些学生个性过强，只能捧，批评不得；有些学生都已经是中学生了，还动不动就哭鼻子，显得极脆弱；有些学生总是无法与同学好好相处，同桌像走马灯似的换了一个又一个，还是时时要求调座位；有些学生总是独来独往，没有朋友，教师与之交谈，也很难打开其心灵之门……实际上，学生心理不够健康的现象并不少，可惜，没有人能够及时觉察并进行有效的干预，才使得他们越陷越深。看来，只有及时了解学生的心理健康状况，做好学生心理维护工作，尤其是驱散部分学生的心理阴影，才能更好地促进学生的心理健康。
为此，9月11日，我校心理健康研讨小组组织了学校十五个班529名学生参与了课题“中学生心理健康调查”，六十个题目，采用了5级评分法，调查结果显示并不是每一个学生都是快乐、活泼、无忧无虑，33.46%的学生存在轻度的心理健康问题，4.34%的学生存在中等程度的心理健康问题。
在六十个选项里，存在问题较多的选项是：“我的学习劲头时高时低”、“我看不惯现在的社会风气”、“当别人看我或议论我时感到不自在”“我的心情时好时坏”、“我的想法总与别人不一样”、“我做作业的热情忽高忽低”、“我不喜欢班里的风气”、“我讨厌做作业”、“我感到学习负担很重”、“我感到前途没有希望”等方面。不同程度地表现了学生存在学习压力、忧郁、焦虑、偏执、人际关系的紧张与敏感、情绪不平衡等心理问题。部分学生心理问题具体表现如下：
1）强迫症状：反映学生做作业必须反复检查，反复数数。总在想一些不必要的事情，总害怕考试成绩不好等强迫症状。
2）偏执：反映学生觉得别人占自己便宜，别人在背后议论自己，对多数人不信任，别人对自己评价不适当，别人跟自己作对等偏执问题。
3）敌对：反映学生控制不住自己脾气，经常与别人争论，容易激动，有摔东西的冲动等等。
4）人际关系紧张与敏感：反映学生别人不理解自己，别人对自己不友好，感情容易受到别人伤害，对别人求全责备，同异性在一起感到不自在等问题。
5）抑郁：反映学生感到生活单调，感到自己没有前途，容易哭泣，责备自己，无精打采等问题。
6）焦虑：反映学生感到紧张，心神不定，无缘无故的害怕，心里烦躁，心里不踏实等问题。
7）学习压力：反映学生感到学习负担重，怕老师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌考试等问题。
8）适应不良：反映学生对学校生活不适应，不愿参加课外活动，不适应老师教学方法，不适应家里学习环境，情绪不平衡等问题。
9）情绪不平衡：反映学生情绪不稳定，对老师和同学以及父母，学习忽高忽低等问题。
10）心理不平衡：反映学生感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等问题。
而在另外一个调查表中（十个选项），学生存在问题最严重的是“做事时怕遇困难，有遇到挫折我就心灰意冷”，其次是“我不想付出，只想享受现成的”、“我总认为我是对的，别人不理解我”和“我在家从不做事，父母也不要我做事”，而有“我想上网，在网络上我最开心”的想法的学生也不少。在我们调查中发现，学生心理性格形成阶段主要在初中，占39.77%；其次在目前阶段，占36.1%；在小学阶段，也占19.69%。在“对你目前心理性格的形成影响最大的可能是”中，学校占42.66%，家庭占33.53%，社会占23.81%。在“社会中对你影响最大的可能是”中，朋友占66.41%，网络占20.19%；而在“你有了心事后最想跟谁沟通”中，与同学（包括朋友）沟通的占52.96%，而不想与人沟通的高达24.11%。而目前初中教育，不抓素质只抓学习，填鸭式灌知识，题海式做题目，班级人数超饱和，学校之间竞争，使得老师哪有时间和精力去关注每个学生心理健康？家庭教育的不当（教育理念方式失误），小学忽视学生心理健康，初中忙于抓学习，再加上社会的种种影响（交友不慎与沉于网络），使得正值青春期的学生在面临问题时，得不到有效的疏通与解决，日积月累而成目前局面。
成绩代表不了素质，表面上的阳光掩不住内心的烦躁，家长与老师的一厢情愿终究让我们尝够了苦楚，目前的教育体制与社会氛围让我们欲罢不能，欲哭无泪。温总理在今年教师节前的讲话，更让我们觉得身上担子之重。
我们只能痛定思痛：关注学生心理健康，学校家庭社会一起行动。
第一、成立家长学校。要有专门的家长学校，要有一套教育体系。每个准备当父母的都要培训如何教育孩子，目前能生育孩子而不会教育孩子的父母不在少数啊。不仅如此，还要在孩子不同的成长阶段对家长进行培训，让他们明白如何教育孩子，是孩子得到有序有效的教育。现在孩子大多是独生子女，身上包裹着无数重爱，这种爱往往变成了溺爱。国家提倡少生优生，更要优教。父母是孩子启蒙老师，孩子是父母的影子，影响之大可想而知。而目前家长学校又怎样呢？很多家长学校只是一个形式而已。因此社会要关注，政府要支持真正意义上的家长学校。
第二、突出素质教育，发掘学生潜在的能力，强调健全人格教育。学生在校学习，不仅是知识的获得，更是素质的全面提高。从幼儿园到小学到初中高中（包括职高），教育应该做到体系化，避免各自为阵，或者脱节。教会学生学会生存，学会做人，衡量学生的标准不再是唯一的成绩。根据学生的优势与弱项，有针对性地进行教育，使优势转化为特长，不足之处得到矫正。结合学生实际需要，学校成立相应的心理咨询室，及时为有些学生疏通心理障碍，使学生人格得到健全发展。
第三、社会真正担负教育的责任。教育的重要性谁都知道，可谁在管，管得了吗？应该教育部门主管，它管得了对学生影响之大的网吧吗？由于种种原因，多少优秀人才与教育无缘（没有好老师哪有好教育），农村教育更是令人担心。这是教育部门所能解决地吗？由于我国实际情况，教育从以前的严管型转化为溺爱型（很多学生在家里被惯成小皇帝小公主，在学校不能受气更不能受批评，无锡女教师管一下学生而被家长捅死学校门口，类似的例子不少啊），《义务教育法》还好，现在又出台了《未成年人保护法》，加上现在孩子发育早，暴露的问题也多，而这几个法规搞得学校教育左右为难。是管还是不管？怎么管？英国今年还出台了法规，对特别调皮的学生还可以进行适当的体罚。而我们社会对学校的要求呢？学生犯错，你敢适当体罚？在家惯，在学校惯，在社会还惯，苗子惯坏了多难育正啊！北京职校老师课堂被耍，重庆职校老师被气死，这都是最近的事。我们的社会如再不真正担负教育的责任，后果难料。
第四、关注学生心理健康，首先在于教师必须有个良好的心理状态。国家中小学心理健康课题组经过抽样检测后得出这样一组数据：目前，老师中51.23%有心理问题，48.74%的有中轻度心理障碍，2.49%的已构成严重的心理疾患。教师心理不健康的很大原因来自于工作与周围。一线教师兢兢业业，尤其是班主任，几乎是全身心地投入工作。然而，种种的压力压得教师们常常都要哀叹自己的心理无法保持平衡。学校内部的种种评比、家长们的动辄告教师之状、记者们激烈的抨击，令教师们时时感到心理紧张，加上待遇地位的不公平，教师心理哪能都平衡？教师的心理不健康，又怎能培养学生健康的心理呢？因此，适当给教师松绑，给教师宽松的教学环境，是很有必要的。对教师严格要求的同时，也对教师多些谅解，多些宽容
美国人日本人扬言，同化中国人在于中国人的第三代第四代。虽是大言不惭，但确实令我们深思。梁启超说“少年强则国强”，那么，怎么让“少年强”呢？这应是每个人都要好好思考的。
